机电一体化专业涉及机电传动、液压控制、单片机、嵌入式系统等多门课程。当前就业市场的需求，希望机电专业学生具有机械专业特长，又具备相应的电气控制基础，以适应目前各类自动化生产的需要，工业4.0的快速发展要求人才具备良好的综合素质，如现代化的焊接车间全自动的焊接机械手，要求工人即具备机械手操作能力又要具备焊接工艺的能力，各类自动化生产线要求综合型的应用人才。而现实情况是实验资源难以紧跟专业技术的发展速度，在校学生很难具备校企之间的无缝对接。专业队伍的建设需要不断满足创新复合型人才培养的需求，当前高校的教师大多数对现代企业情况不大了解。对于学生来说，由于专业实践教育的不足，表现在对专业课的兴趣不足，对未来个人的专业发展迷茫，实践和动手能力不足，毕业后面临能力有限工作难找的局面。因此机电一体化专业教学改革以适应形势的发展需要就显得十分必要了。

新形势下人才需求的广泛性，学科发展的广泛性；新技术，新工艺，新方法的出现使得人才培养陷于一种困境，就业岗位需求要求专业知识和技能较强，让每一名学生都具备全面的知识是不可能的，探究一种新的人才培养模式，能够让学生在毕业后尽快融入社会工作，根据中国制造2025发展规划以及人才的需求的区域化特征，调整课程体系，建立实验实训室。建立可操性较强的人才培养模式。

学校往往在设置培养方案时，参考其他院校已有的培养方案，对于本校专业课程设置的思考欠缺，盲目的拿来主义。机电一体化专业的培养方案和课程体现在学生能力培养中起重要的作用，关系学生在校期间上哪些课程，课程体系的相关性、完整性、科学性。如果课程体系不合理，不仅使学生在对有些知识的学习过程中感到枯燥乏味，而且知识不成体系，知识体系与区域的专业人才需求不符。在课程体系中要加强实践教学的比重，往往注重了理论知识的教育，忽视实践教学的环节，而我们的学生毕业后开始工作大多被分配在生产一线，所从事的工作基本上都是操作设备、设定工艺、查找并排除故障，在学校学的理论知识很多用不上，而又因为课程体系设置的制约，使他们缺乏要胜任实际工作所必需的实践能力。

 

首先教学模式要进行转变，灌输型教学模式仍占主导地位。 从以教师为中心的重视知识传授 “满堂灌”到以学生为中心的教学模式转变较为缓慢，灌输型教学模式仍然占据主导地位。 最直观的表现为：一是大多数高职院校的校园形态仍然以课桌式教室为主,师生难以开展互动教学，学生主体性和自主性没有凸显；二是实践性教学还没有引起足够的重视,这种以知识灌输为主的教学模式，一般只注重理论教学和教师的课堂说教，完全忽视了对学生实践能力和职业素质的培养。单纯的理论教学难以让学生掌握，枯燥的理论教学部分学生听不懂，就出现上课不听讲，学生不来上课的现象。

其次教学内容落后。由于机电技术是多种技术交叉融合的产物，相关技术的发展都在推动着机电技术的发展，教材很多年未更新改版，教师讲的内容也未做调整，特别应用型人才培养要紧跟技术发展的步伐。而目前机电专业教学计划的设置上依然沿用传统的内容，应用型人才的系列教材也不完善，这就必然导致课程设置和教学内容与技术发展不相适应。

再次在校内实践的学生只关注技能学习而忽视技能与专业知识的融合。在课程体系中很多实践课其形式就是课程设计，实践被理论化，而且单一化，课题少学生搭顺风车没有真正的参与进来，教学效果不佳。有些实践有实训设备，教师往往只教会学生如何使用，只注重简单技能的反复训练，忽视学生综合能力和创新意识的培养。校外实习是在学生最后一年采取的“工学结合”的教学模式。但校外顶岗实习的“工学结合”，往往采取“放羊式”的管理模式，将学生校外的教学、管理全部委托给企业。 但企业不是教学单位，不可能制订系统的顶岗实习计划，也无法给予学生有效的实践指导。 

机电一体化专业课程体系建设改革，建立更为合理的课程结构。加强交叉学科的整合，推进新课程体系的教材，进一步加强对学生综合创新能力的培养，充分挖掘传统课程中综合性和创新性的知识点。要真正将“双证制”的知识要求融入课程设置中。通过网络问卷调查已毕业的学生，了解已就业的学生对专业知识额需求，调查就业时能力的不足和知识的不足，为课程体系改革提供宝贵的建议。调查在校学生毕业后的工作意向，通过对在职业岗位上工作的学生的描述，经过分析、归纳、整理，参照相关的职业资格标准，通过与企业中的专家、师傅共同研讨和实地考察，完成改革后的机电专业的课程设置。制定适应新形势的教学内容，教学过程中适时运用先进的教学手段。改革的目的实现标准对接，企业技术标准、企业用人标准、高校培养标准的多元标准统一的机电一体化专业课程体系建设。以综合素质培养为基础，以能力培养为主线制定符合时代要求的教学计划，围绕专业培养目标，对知识、能力等多方面进行合理安排，力求教学内容的整体优化，培养实用的机电技术人才。