1 教学对象
本研究中的大学英语课程是外国语学院针对我院日语系本科一年级学生开设的一门必修课，学生经过高考英语学习和外语类考生口语听力测试之后进入大学阶段，学生已具备了一定的英语语言知识，因此英语教学的重点应该逐渐转移到以学生为主体的，体验式，产出式为导向的教学过程上来。本课程上课时间为每周两次，一次听说，一次综合，每次课程90分钟，教学地点为听力实验室和多媒体教室。所用教材为2018年9月上海外语教育出版社出版的《新时代大学学术英语：视听说教程》和《新时代大学学术英语：综合教程》，学生可登录该出版社创建的数字化课程学习平台，利用该教程的在线课程进行课前、课后的自主性学习。另外学生也可利用中国大学MOOCs、学堂在线等优质慕课资源进行个性化学习。
2 教学任务与教学材料设计
写作是衡量学生语言输出能力和运用能力的重要手段之一，也是衡量语言教学效果的重要标准之一。议论文写作是学生经常遇到的体裁，但也是最难掌握的体裁，与其他体裁相比，它对于语言的准确性和内容的逻辑性要求较高。许多前人的研究表明我国大学生的英语议论文写作存在诸多问题。鉴于英语议论文写作的重要性和我国大学生在议论文写作中存在的困难，本研究着眼于低年级大学生，学术写作教学从议论文写作训练开始，为本科高年级的研究报告撰写以及本科、研究生阶段的学术论文发表奠定基础。
产出导向法教学在一开始就明确了带有问题解决和系统推理分析等高阶认知的项目任务，让学生在驱动性问题中去产出一个真实的“产品”。在这种学习中，有挑战性的问题利于高阶思维的培养。在完成产出任务的过程中，学生通过主动识记，查找信息，将知识结构化，很快形成产出任务所需的知识网络和技能准备，有利于进行高阶学习。
本研究的产出任务为3个不同主题下的6篇议论文，每个主题包含产出任务A和B。同一写作主题，就产出任务A进行相关评析，同时如何使用目标元素完成产出任务B。布置写作任务后，笔者带领学生在课堂上讨论写作论点和提纲，为写作任务的内容和语篇结构提供脚手架，促使学生在产出任务时语言表达有所提高。
3.数据收集
本研究主要采用质性的研究方法，结合量化数据的分析。
质性数据主要包括课堂观察、访谈与师生所用的材料，如教学大纲、授课材料、学生的作文和自制问卷等。在小组项目进行时，研究者观察并记录课堂；在每堂课结束以后立即对学生进行非正式访谈；收集学生的作文和学生为完成项目所使用的材料，以全面了解学生的学习进展，并为其他定性数据提供验证。
本研究的数据源自70名学生和5名进行课堂观察的同行教师，学生完成了3次学习项目展示。师生访谈材料全部转写文字，共计18,700余字。内容涉及学习收获、学习困难、教学评估与建议等。有5名大学英语教师对教学进行了课堂观察，其教龄分别为10年、12年、20年和24年，她们均为我校教学骨干，评课经验非常丰富。其中1位教师观察了全部的议论文教学，其余4位教师各观察了4周的议论文教学。除了填写教学观察表，她们还接受了多次访谈，时长约为200分钟，转写为 27,000余字。