（一） 教学内容滞后，无法对接产业需求，跟不上技术发展，难以激起学生学习和探索的兴趣。
工程教育专业认证核心理念之一的成果导向，遵循逆向设计原则，从需求出发制定专业人才培养目标，进而决定毕业要求和课程体系，行业与用人单位的需求是构建专业教育知识、能力和素质结构的重要依据。
随着半导体技术和集成电路的飞速发展，传统的教学方式已经不能适应时代和科技的发展，“模拟电子技术”课程教学面临着新的挑战，存在着教学内容脱离实际应用、课时有限导致教学内容难以拓展等问题。针对上述问题，如何在教学工作中更好地对接产业需求、适应技术发展；如何在有限的课时内使学生不仅能够掌握理论教学的根本和深度，而且能够具备实践和创新能力，已成为教学研究的重点。
（二） 传统的以教师为中心的教学方法难以激发学生的自主性和创造性，不利于培养学生的工程实践能力和创新能力。
学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资力量和支持条件，构成了我国工程教育专业认证通用标准的七个指标。这些指标的设置充分体现了以学生为中心的理念：学生是首要指标，其他指标都是围绕着使学生达到毕业要求、 进而达成培养目标设置的。
学生对以教师为中心、讲授为主的课堂学习兴趣不高，影响课堂教学效果及教学质量。同时，因为学时有限，为了巩固课堂效果，教师只能布置大量作业，学生的大量时间浪费在分析、计算上。
传统实践环节以基础验证性实验为主，采取老师课堂讲解演示、学生重复验证的实验方式，学生只需在实验箱上完成规定实验的线路连接、数据/波形测试，工程实践能力没有得到很好的培养。
（三） 考核标准单一，缺乏对学生学习过程的监督和考核机制，不能很好地衡量学生的学习效果。
《中国工程教育专业认证通用标准》第四节“持续改进”明确要求建立教学过程质量监控机制，明确各主要教学环节的质量要求，并且要求定期对课程质量和课程体系设置进行评价。
以平时成绩为辅、闭卷考试成绩为主的传统考核方式，缺乏对过程进行有效检测的机制。平时成绩包括出勤和作业。出勤情况只能反映学生是否到堂上课，而不能反映他们是否认真听讲和思考问题。同样，交上来的作业也很难反映学生是否认真解答。此外，以闭卷考试成绩为主的考核方式，容易助长学生平时散漫考前突击的风气。