（一）学生学习水平良莠不齐
民办高校经济管理学院生源质量参差不齐,各专业学生中有文科生、有理科生、中专毕业生及职高毕业生，学生水平良莠不齐，在统一化的教学模式中，部分基础知识薄弱的学生在理解知识上存在一定的难度，往往需要更多的时间消化教师的传授的知识，进而导致无法跟上教师的授课进度，出现知识点的遗漏。尤其是高职高专学生虽然都经历过高考，但是除少数学生高发挥失常外，大多学生在高中阶段学习成绩差，学习态度不端正，有的甚至自暴自弃，长此以往，学生会感受到巨大的学习压力。
（二）学生学习缺乏主动性
经济管理学院的线性代数课程安排在大一微积分的学习后进行，而微积分是现代数学的基础，学生经过微积分的学习，基本具有初步的数学基础知识、基本技能及数学基本活动经验，应该能够适应大学数学课程的教学节奏。但从实际情况看，学生普遍反映线性代数难于微积分，存在学习松懈、兴趣减弱、主动性不足、积极性整体下降的情况，部分同学甚至出现了厌学情绪。产生这种现象的原因主要表现两个方面：一是民办高校经管类专业学生自身基础薄弱，学习动力不足，还具有学风不端正、自控力、自觉性差、学习不主动，学习目标不明确、实践技能不高，创新能力不强的特征。二是线性代数是从经验数学到抽象数学的一条门径，具有高度的抽象性和非常强的逻辑性，且记号繁多、公式庞多，学生难以理解。线性代数中有许多隐藏的可视化的直观理解，然而很少教师能够从几何角度直观讲述，无法做到几何直观、计算工作、实际应用之间的衔接，所以大部分学生往往对数值计算驾轻就熟，但缺乏几何上的直观理解，进而难以理解其原理，认为课程内容枯燥难懂，导致求知欲降低，丧失学习兴趣。
（三）教学内容偏重理论，未融入大数据时代
线性代数是现代数学、自然科学的基础工具，更是数据金字塔的重要基础，若矩阵计算知识扎实，大数据分析等领域知识都会得心应手。高等学校经济管理类数学基础课程系列教材虽在教学内容安排上进行了精当的取舍，避免了偏多、偏深的弊端，但仍存在一些抽象定义和一堆符号等，教学内容偏重理论，对于经管专业的学生而言，对其实用性认识不足，学习过程中仍存在众多疑惑。例如：乘法规则为什么这样规定，教材仅文字性说明它广泛应用在经济管理、科学技术等诸多领域，但是实际中如何发挥作用，应用大数据时代的何种计算机语言能够实现线性代数的大型计算等书中并未涉及。由于教材定义的抽象可能使得同学们直觉性丧失，学生局限于数值的繁琐计算，并不能真正意义上的理解，导致学习兴趣全无。 （四）教学方法传统，教学手段单一
目前来说，线性代数作为公共基础课，教师主要以板书、讲授、多媒体为主的传统的教学方式。在高校数学课中讲授法虽然是最有教学效率的方法，但往往会使学生的主体地位得不到体现，学生注意力很容易分散，直接造成了课堂教学效率低下，影响课堂教学质量。板书和PPT都是课堂教学的重要手段，但教师过度依赖不太合理的“板书+PPT”教学也达不到良好的教学效果。另外，由于学生基数大的特点使得授课教师无法关注到每一个学生，往往出现教师在讲台上口若悬河，学生各行其是的情况，且部分学生在学习上有问题也不容易及时得到解决。这样的教学方法和教学手段，不但使学生对课程内容理解不透彻、掌握不全面，也不利于培养学生的独立学习能力和解决问题能力。