1课程特点
园林测量是园林专业一门重要专业基础课，为园林规划设计、园林工程等课程的学习提供必要的地形图测绘、阅读、使用及施工测设方面的基础知识和能力。测量在园林中主要应用于规划设计前的测定与施工阶段的测设，教学的主要内容围绕三大基本任务高程测量、距离测量和角度测量展开，是一门专业性、实践性、技术性极强的学科。测量技术的进步推动学科的发展，每一项基本任务都要求学生掌握理论计算与实践操作，需要学生明白“如何去做”的问题。在整个学习过程中，教师既是测量工作的领导者，又是参与者，需条理有序地带领学生完成各项基本任务的测量工作。
2教学中存在的问题
（1）认识度不高
测量工作贯穿于整个基础建设过程中，起到举足轻重的作用。测量学的属性要求学生须具备一定的工科计算基础，对于农科的学生来讲，在学习与操作使用过程中稍显吃力。同时，理论内容的枯燥乏味与学生对专业基础课的重视度不足，导致学生对于园林测量学课程普遍缺乏学习兴趣。即使在实践课程中，教师操作演示之后，学生也是被动地开展实验学习，主动性较差，遇到测量问题缺乏思考。测量学科与实际工作的联系较为直接，由于学生主动性差，教学内容枯燥，导致许多毕业生在进入工作岗位之后无法熟练使用各项测绘技术。
（2）教材编著滞后
测量学依靠科学技术的发展，如今科技的迅猛发展推进了测绘新技术、新方法，需要及时地在测量学教材中体现出来。面对技术的超前发展，园林测量学教材的更新却停留在十多年前，虽有不同批次的更新印刷，但“换汤不换药”内容依然陈旧。许多测量手段、仪器都以淘汰，但教材中仍旧要求重点学习。面对增减哪些内容，才符合园林测量学的教学要求，怎样编排才能使新内容和传统内容有机地融合为一体等问题，仍没有形成科学、合理的园林测量学内容体系。
（3）理论教学与实际工作脱节
在园林测量教学过程中，无论是实验课还是实训课测量任务均是在校园内完成，测量浮于表面，而且校园整体地势平坦，竖向变化较小，学生在测量时并不能直接感受测量数据的魅力。对于地形图的绘制，也仅局限于小区域平面控制测量，高程控制测量的实训意义并不大。然而，毕业后走上工作岗位后的测量，无论是规划设计前期的地形踏勘还是施工阶段的放样，项目地势复杂、条件苛刻，在测量操作时需要具体问题具体分析，不同土质、地质需采用灵活的测量方法，学生不能做到很好的学以致用。
（4）教学评价形式单一
学生培养质量是否达标，教学评价是最重要的环节。园林测量学课程目标是培养学生熟练并独立操作各类常用测量仪器，并能够完成项目建设的测量全过程。该目标的考核主要依据于期末理论考试成绩、学生实验课数据的测量与实训课小区域控制测量。虽然考核标准对学生的平时表现也做了一定的加权，但由于测量分组进行，组内每位同学是否都能熟练操作仪器无法体现。因此，这种评价方式不能全面体现“新农科”和“全覆盖”的考核要求。