在“五育并举”理念的指导下，小学校园的育人理念也开始发生转变，开始积极倡导在“五育”中渗透学生的参与意识和探究意识，培养学生学会学习以及能够交流、合作学习。对于小学生而言，由被动学习转变为自主学习，由接受学习转变为探究学习，由个体学习转变为合作学习是适应国家对新时代人才的需要，是落实素质教育的根本途径。因此自主探究合作式的学习在实践中也呈现出了以下几方面的基本特性：
（一）主动性
建构主义强调学生在学习中处于主体地位，知识的习得是由学生主动建构而成的。学习方式的主动性也就是新课程指导下所提倡的自主学习方式，自主学习中教师处于指导地位而不是权威地位，鼓励学生积极主动参与到学习活动中，学生根据自身的学力和对学习任务的预估去实现自身的主动发展，对于学生的创新精神和实践能力的培养也意义重大。在当前“五育并举”的背景下，我们要顺应新时代对人才培养和发展的需求，加快推进小学生学习方式的变革，克服被动学习所带来的弊端，提高学生学习的自主性，加快推进由被动学习到自主学习的转变，尤其是对于学生智育的培养上更要丰富学习形式，在各种学习活动中渗透自主学习理念。例如当前的智慧教育就是一种面向实践的新型自主学习模式，以及疫情期间小学生通过国家精品课进行自主学习，“五育”教育在学生自主学习的模式中仍有条不紊的进行，所以这种学习方式会成为未来教育发展的必然趋势。
（二）开放性
探究式学习是最能体现开放性的一种学习方式，其特点是学习目标整体化、学习过程程序化、学习评价标准化。[[[] 余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程.教材.教法,2002(01):25-26.]]我国是基于接受学习的弊端提出实行探究学习的学习方式，探究学习是以学生为主体，是学生在教师的指导下通过自主探究的形式去获得知识和技能的一种新型学习方式，它的目标是让学生在亲身的探索学习中，激发学习兴趣，掌握发现和探究的方式方法，从而获得智力的发展，所以它的目标具有开放性。其次，学生在探究式学习的过程中通过亲身体验获得的是个性的情感体验，因而其过程也具备开放性。最后，对探究式学习的评价采用的是多元评价，强调解决问题方式的多样化而不是要求统一答案，所以其评价方式也具备开放性的特性。开放性这一特征扭转了长期以来课堂上“封闭性”的学习模式，并且积极融入到教师的课堂教学中，又以综合实践活动课程的形式作为小学生的必修课，成为未来人才培养需求的必然发展趋势，也是实现“五育”中劳动教育的题中应有之意。
（三）互助性
合作学习作为当前小学课堂中不可或缺的一部分，是最具有互助性这一特性的新型学习方式，它是针对个体学习的弊端提出的，多以小组学习的形式在班级中开展，小组成员有着明确的分工，为了完成某一具体的任务而分工合作，最终以小组成员的总体表现作为评价的依据。基于社会互赖理论做出的学习分类指出，合作学习要比个体学习、竞争学习要更具有学习效果，合作学习所呈现出的互助性要比学生个人单打独斗要更具有学习效率。通过课堂上的异质分组，各类学生形成一个学习共同体，优等生能够在小组中充分发挥自身优势，又能通过帮助其他学生获得知识的重复记忆，后进生能够获得组内其他学生的帮助而持续改进自身，这种互助性在这种“互相帮助-达成共识”的循环之下不断进步，这不仅是学生知识层面的积累越来越丰富，而且通过合作所获得的社交体验是个体学习所不能实现的。但强调课堂中的互助性并不是一味地主张合作学习，而是需要处理好合作学习和个体学习的关系，建立民主、平等的学习氛围，以产生最大的教育效果，这也是促进五育融入课堂的一种重要途径。如当前所倡导的翻转课堂是自主探究合作学习方式整合起来的一种具体形式，课堂内容以问题探究为主，学生通过自主学习、交流协作来分析问题、解决问题，广泛的应用在我国德智体美劳的教育体系中。