1.人力资源管理课程的教学目标
人力资源管理课程的教学目标是使学生初步掌握人力资源管理的一般理论和模块工作，了解人力资源管理的结构框架，为人力资源相关资格考取和各模块的深入学习奠定基础。培养具有较强的学习能力、沟通能力、信息处理能力、分析综合能力、团队合作能力和客户服务能力的专业人才。
2工学一体化为导向的“问诊式”教学模式
为达到教学目标，我们必须对课程进行全面的改革。在课程教学中总体设计思路是：打破以人力资源管理知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以人力资源管理理论知识为中心组织课程内容的现状，将“问诊式”教学模式贯穿整个教学过程，以“问诊式”教学模式确立典型工作任务，以任务进展引导知识扩展，按人力资源基础知识学习—人力资源管理能力训练—人力资源管理方案制定能力训练层层展开。将“以学习者为中心”的教和“以学习者为中心”的学两相结合，赋予学生岗位角色，以真实的工作任务组织教育教学，将教学内容置于职业岗位实践情境中，进行工学结合、体验式学习。如:人力资源计划的制定、模拟招聘、培训需求调查和培训内容设计、绩效管理方案设计、薪酬管理方案设计和劳动合同管理等理论教学内容在模拟的企业背景下，通过教师边讲、学生边看、边学、边练边改来完成。课程内容突出对人力资源管理技能的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行。
3“问诊式”教学模式的三“问”三“诊”
“问诊式”教学模式讲究三“问”三“诊”。第一“问”：为什么要学习这门课程。在课程进行之初，教学旨在帮助学生找准定位，这个定位引导学生回顾学习初心、思考学习现状，进一步激发学习动力；“问”后第一“诊”：教师根据学生反馈结果，结合社会现状和课程内容展开讲解，完成课程教学目标的“诊断”。第二“问”：想学到什么。这个问题贯穿整个教学过程，体现“问诊式”教学模式对教学过程的关注，此“问”有别于传统教学模式，结合学生需求展开教学，更能引发学习兴趣；“问”后第二“诊”：教师根据学生兴趣所在，结合社会现状和课程内容展开讲解，完成教学重难点“诊断”。第三“问”：学得怎么样。传统教学通过考试来检验学习效果，技工院校的学生对考试缺乏好感，此问可以从关心学生或评估教学角度出发，给学生表达的机会；“问”后第三“诊”：教师根据多渠道收集的学习效果，完成教学效果的“诊断”。