（一）职业院校“双师型”教师结构单一
当前职业院校对教学人才选聘制度单一，绝大多数职业院校更青睐高学历人才，具有硕士学历、博士学历等高学人才，没有注意到选聘人才的实践教学能力、教学履历及取得的教学成绩等。根据调查统计得知，一半以上的职业院校教师都是应届毕业生。应届毕业生从学生身份转变为教师身份，缺乏社会实践经验，具备单纯的理论知识基础，难以在职业院校教学中发挥出企业与学校的合作机制。加之事业单位体制与企业有所不同，加大了职业院校从企业、行业中引进实践性人才与优秀人才的困难程度，这部分人才也由于自身学历背景与职称的问题，难以获得职业院校在编的教师岗位。可见，诸多因素导致职业院校“双师型”教师结构单一，有待进一步对教师结构进行优化。这将对职业院校“双师型”教师队伍的建设与发展起到一定的阻碍作用。
（二）职业院校“双师型”教师队伍人数少，教师整体素质有待加强。
虽然我国大多数职业院校已经意识到建设“双师型”教师队伍的重要性，但是教师自身以及教师与企业之间的合作、交流水平没有达到校企合作的实际要求，导致“双师型”教师队伍建设并没有取得理想的效果。同时，很多“双师型”教育培训都处于被动参与的状态，教师的主要工作阵地是课堂，繁重的教学任务与人才培养工作使得教师分身乏术，留给教师实践锻炼的时间并不充裕，难以切实有效的提升“双师型”教师的素质能力。由于“双师型”教师引进来源单一，内部自主培养质量与效率都不高，最终导致职业院校“双师型”教师培养效果并不理想，不论是数量还是质量都有所欠缺，具备实践指导经验的教师没有对学生进行深入培养与指导的平台，对职业院校人才培养质量提升起到了一定的限制作用，不利于职业院校长远发展。
（三）“双师型”教师相关制度有待完善。
很大程度上，部分职业院校对“双师型”教师队伍的激励与考核制度都没有成型或完善，使得职业院校“双师型”教师队伍的发展受到限制。职业院校教师的职称评定是师资队伍建设的驱动力，90%以上的职业院校在评定职称的过程中，采用攥写论文、申请课题等评估方式，这种固定模式使得绝大多数教师不愿在实践教学中投入过多的精力。企业实习、实践锻炼过程中的经验以及考核成绩没有划分具体的标准，没有对相应的课时做出足够的认定与肯定，很多教师对到企业中实践的积极性并不高，效果也不理想，大多教师深入到企业中只是流于表面。而专业教师不仅要承担教学重任，还要负责班级管理、招生等工作，已经耗费了教师的大部分精力。因此，不能将太多的时间与精力参与在流域形式的企业实践中。此外，企业方面也存在为职业院校教师安排的实践锻炼时间短、内容不够系统、存在片面性的情况。双方因素导致职业院校教师无法系统完整的掌握专业工艺的操作流程与实践技术。
（四）校企合作不够深入难见成效。
从职业院校教师参与企业实践实习、锻炼的意愿来看，其表现为被动形式。企业与职业院校教师方面的合作关系也是被动形式居多。对企业来说在没有任何商业利益的情况下，接纳教师实践、锻炼，对企业正常运行制造了一定的麻烦，企业也不会主动承担此项任务。所以，通常情况下企业领导不会将职业院校教师安排在关键、重要的岗位中参与实践锻炼，也难以得到热情的对待，对方企业来说，担心教师获取企业的重要信息，掌握企业的重要技术。因此，教师大多会被企业安排到无关紧要的岗位上，可见开展校企合作还不够深入，难以帮助职业院校实现“双师型”教师队伍的建设，无法有效提升教师的职业素质，同样也制约了职业院校长远发展。