（一）课程结构设计上相互重复，教学内容和要求存在上下易位现象
会计专业在中、高、本三个阶段课程设置重合度较高，专业课在课程内容、课程结构及课程标准上十分接近，讲授的内容交叉性也极高，例如《基础会计学》《管理学原理》《经济法概论》等专业基础课程在中高本三个阶段的课程学时、课程标准、教学内容基本一致，没有体现出现代化职业教育的递进发展规律。
除此之外，目前我国的职业教育改革还处于发展阶段。根据中、高、本三个阶段学生综合素质的特征，中职学生思维比较活跃，动手能力较强，对实践教学接受度高，对理论教学吸收力弱；因此，中职学生更加适合轻理论、重实践的教学模式。高职学生经过中职的实践及理论学习，对会计专业知识具有一定的积累，因此中理论及中实践是符合高职阶段学生的学习模式。本科学生经过中职及高职阶段，重理论的学习方式可以将前两个阶段的学习成果进一步升华，同样要兼顾实践能力的提升。经过调研，发现目前大多数中职教育还未完全摆脱轻理论、轻实践的教育模式，高职教育轻理论、重实践，本科教育重理论，轻实践；这三个阶段的教学现状与学生的认知规律发展不相符，存在上下易位现象。
（二）赛项和技能证书项目繁多，衔接不明确，缺乏可操作性
2021年3月，教育部印发关于《职业教育专业目录》的通知，进行专业目录调整。大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链的发展对会计人才培养提出挑战，会计与计算机融合、与管理的融合，业财管税相融合是一种趋势。新的专业目录调整，意味着需要新的发展思路和人才培养模式。目前公布的和会计专业相关的X证书有20余种，内容涉及数字化、财务共享、业财一体化和智能财税等，结合1+X证书制度的出台，书证如何融通，需要重新思考人才培养方案，适应形势发展。会计专业是为企业财务部门输送专业人才，但繁多的证书致使高素质技术技能人才在操作层面难以实现。
（三）产教融合、校企合作缺乏统筹，各自为政
职业教育的本质特征就是校企合作、产教融合，学生学习以行为导向为基础，教师提倡任务化教学模式，搭建情景教学场景，清晰的界定教师与学生在整个过程中所扮演的角色，理论结合实践，培养技术技能创新型人才。通过调研30余所高职院校，发现这些高职院校和与之签订专升本合作的本科院校仅仅只会在招生的宣传和沟通过程中产生交流，中、高、本各层级之间并没有更高层面的合作开展，相互之间没有中、高、本衔接为导向的发展合作战略。我国大部分职业类院校和本科院校各自都有大量的校企合作单位，但是与企业的合作过程中，不能产生较大的协同效应。