（一）大数据与会计专业中高本衔接的基本原则
1.一体化原则
中高本衔接就是构建中高本一体化教育模式的过程，不可将任何一个阶段独立出来；因此，中高本衔接就是根据一体化原则，以正确理解中高本各阶段之间的区别与联系为基础，由最终工作岗位群为起点，确定各阶段的培养目标，制定中高本相互衔接的一体化课程体系，从整体上进行课程体系设计，遵循学生的认知规律,循序渐进，分段实施。
2.层次性原则
会计专业中、高、本衔接是一个由初级入门水平提升至中级水平的过程，在此过程中，应该注重学生在不同时期的身心发展特征，由简单到复杂，制定出由基础知识水平过渡到较高职业技能水平的人培方案。中职阶段注重基础教育知识及基础性专业技能的培养，高职阶段注重文化水平的提升及多元化职业技能的培养，本科阶段全方位培养学生的专业素养；这三个阶段彼此衔接，相互融合，培养出知识技术技能复合型人才。
3.协同效应原则
协同效应是指多种过程产生的效果大于各种过程单独开展产生的效果，且各活动或过程之间通过资源共享，实现共同受益。在中、高、本实现一体化过程中，中职、高职及本科应该加深相互之间的联系，借助各教育层级实施的校企合作及最终培养目标建立教学资源共享模式，从顶层逻辑出发，构建相互之间衔接的课程体系，达到”1+1+1>3”，放大各教育阶段的协同效应，实现培养知识技术技能型人才的目的。
（二）大数据与会计专业中、高、本衔接的路径分析
在现阶段，要实现以中高本衔接为导向的教育模式就应该利用学校会计专业已有的人力、物力，突破现有的专业壁垒，形成中、高、本会计专业的衔接模式及路径，首先确定中高本衔接模式逻辑起点，然后以“岗课赛证”为大背景进行课程体系的建设，同时推进学分银行制度，最后进行整体优化。
1.确定逻辑起点，分解职业能力，重构课程体系
针对“岗课赛证”背景下会计专业的发展特征，以职业岗位、职业能力为一体化设计的逻辑起点，重构贯穿于中高本各个阶段的课程体系。首先，根据对专业技术需求的层次不同以及职业领域的差异对会计专业面向的职业岗位群进行分类，然后对各类岗位群的工作任务与工作流程进行分析归纳，从而制定出基于“岗课赛证”一体化的专业课程体系。在一体化课程体系的指导下，学校根据区域化特色及自身的条件，因地制宜，制定出适合自身发展的课程体系。
2.将“1+X”证书内容与学生基本课程相融合，重视课程延续，实现衔接创新
在书证融通的背景下，要实现大数据与会计专业中高本教育模式一体化，就要将岗位群的工作任务与纷繁复杂的证书内容对接，将大量的“1+X”证书内容进行分层分类，与课程内容相融合。从教学理念、教学目标、教学内容、教学实践等方面整合，确定不同层次的课程内容，重视课程延续，实现课程内容衔接创新。