高校立身之本在于立德树人，构建“三全育人”质量评价指标体系的方向应始终坚持满足学生的成长需求。在“三全育人”综合改革质量评价工作中，“受教育的学生”是评价的主体，他们是否在接受教育后坚定了理想信念、增强了干事本领、明确了奋斗方向等应是衡量改革质量好坏的重要标准。因此，本研究基于学生“获得感”，提出“三全育人”质量评价指标体系的构建思路，进一步把握体系建构的基本意涵。
（一）学生“三全育人”获得感的基本内涵
“获得感”是一个兼有心理内涵与社会意义的新生词汇，凸显了以人为本的特征，是发展和改革的目标、落脚点和突破口。获得感既包含获得内容与主观需求的统一，又关联客观成果与主观评价的统一，也关系行为与效果的统一，是一项极为复杂的综合体。有学者认为，高校学生思想政治教育获得感是指“大学生在接受全员、全程、全方位的思想政治教育过程中或在思想政治教育实施后，在思想、政治、道德、文化和价值观等方面的精神收获，进而产生的主观积极心理体验以及在此基础上形成的客观心理状态。”在此基础上，高校学生“三全育人”获得感应更加凸显多元的育人环境、鲜活的育人内容和积极的育人体验，通过测量学生接受教育后的心理获得和精神满足，评价高校立德树人工作的实效性。
（二）学生“三全育人”获得感的应用语境
改革试点以来，各级教育管理部门制定了“三全育人”工作台账，明确了推进改革的任务书和线路图，对作为“供给侧”的学校提出了具体要求，但尚无法评估作为“需求侧”的学生的体验感。在此背景下，学生“三全育人”获得感概念的提出，创新了思想政治工作质量评价的理念，为“三全育人”综合改革提供了思路。高校学生“三全育人”获得感是“人民获得感”在高校思想政治工作领域的具体应用，表征着高校思想政治工作改革理念向注重学生获得体验的转变。从应用语境看，学生“三全育人”获得感的主体是大学生而非教师，是指大学生在接受“三全育人”实施后产生的主观感受。大学生既是“三全育人”获得感的体验方，也是“三全育人”工作效果的评价方，更是高校思想政治工作改革发展的受益者，符合思想政治教育的基本规律。