1身份认同感缺失,自信心不足
身份认同（Identity）是对个体自身的认知和描述，包括对自我属性、自身价值、社会地位等方面的认同，可分为个体身份认同和社会身份认同两方面。个体身份认同是对个体属性认同，强调的是自我意识和情绪体验，以自我为核心，强调人的独立个体属性；社会身份认同是个体对自我社会属性认同，对所属社会群体的身份认同，强调人的社会属性。根据美国著名心理学家埃里克森的心理社会发展八阶段理论，他认为自我认同是个体一生中的重要课题，自我认同感高的人能够清晰地认清自己，在生活中表现更加积极自信、自尊感强，自我我认同感低的人，经常带有消极情绪、自卑、回避等。在对某职业大学第一届本科学生的调查中，结果显示，80%的学生表示选择职业大学是因为自己高考分数刚压本科线，填志愿很难，被逼无奈的选择；35%的学生选择“不在乎别人的看法，对自己充满自信”；68%的学生对学校缺乏认同感；目前的担忧主要来自于就业、毕业文凭的社会认可度、学业难度等方面。尽管国家很重视技术性人才的培养，但学历观念在社会中根深蒂固，认为职业教育就是比普通教育档次低，职业学校的学生是针对低分数段学生的教育，毕业后社会地位低等。从学生本人、家长以及社会来说普遍对“职业”两个字存在很深的偏见，对职业大学的认同感缺失。因为对学校的认同感缺失导致对自身社会身份的认同感降低，大部分同学对毕业文凭、就业等存在焦虑、自卑等情绪。
2 学习力不足，乐于合作学习
学习力（Learning Power）是一种个性心理品质，在个体在学习活动中起作用。学习力是新时代大学生核心素养的关键组成部分，是决定学生学习的关键能力，由心理结构和身心能量组成（陈维维，2010）。对于学习力的构成要素，不同学者提出了不同的观点，大致有“七要素”“六要素”“四要素”等。结合学者们的研究，学习力构成要素主要有：学习认知能力（包括理解力、注意力、想象力、思维能力、记忆力等）；学习动力与学习态度（包括学习兴趣、学习动机、学习自觉性、专业认同度、学习反思等）；学习方法（包括学习习惯、计划制定等）、创造力（包括提出问题、解决问题的能力，创新能力等）。在对职业本科学生的调查和访谈中显示学习力偏弱，具体表现为：缺乏学习目标、学习动力，学习主动性不足，想象力以及创新能力不足，缺乏创新精神。黄小欧等（2019）对高职学校构建的学习力蛛网模型中显示，高职学生群体有很强的的团队意识，善于合作学习。在对职业本科学生的调查中也发现，虽然他们在学习习惯、学习方法等方面存在不错，但他们团队合作意识较强，通过团队成员的相互帮助、相互监督、相互督促达到较为理想的学习效果。