1.“教”环节的设计
借助学校2600多平方米的既是教室又是工地的实训场地，教师完成将课堂搬到现场的转变。以学生为主体，组织教学，将课程内容整合与项目化，教学知识点模块化，每个模块再分成若干个工作任务，根据任务性质的不同，制定具体的强化训练实作项目，编制任务单。通过重构内容，更加合理化的教学设计，不仅满足了学生个性化能力训练需求，提升学生学习主动性，也促进了“双师型”和“双证书”教师队伍建设。
2.“学”与“做”的统一
教师通过“任务驱动”让学生动起来，将任务单提前给学生进行预习、思考、讨论，使其对工作任务充分理解。在这个“学”的过程中，学生之间相互合作，发挥特长，寻找成功解决问题的思路方法，加强团队合作意识。根据任务对人员的要求，教师协调学生自主分组（3～4人/组），每组成员进行分工角色扮演（每项任务角色轮流），明确岗位职责，利用实训室6部真实垂直梯，10大电梯部件模块，2台自动扶梯设备，动手实践，完成具体工作任务。这“做”的过程中，学生主动探索学习、实践操作，学习热情被激发，在真实的工作环境中学中做，做中学，从而提高了专业知识和技能，增强了解决问题的能力，促进了职业素养的提高。
3.公平合理的“评”价机制
以小组为单位教师对学生进行考评，通过“评”检验学生“做”的效果和“做”中问题的解决情况，以评促教，以评促学，。是否合理的评价机制影响着新教学模式的有效运行。以往专业教师评价往往采取理论考核，一锤定结果，过于单一，片面化，不能全面反映学生真正掌握技能的水平。变单项考核为过程考核加终结性考核，改变原来的评价机制。过程性考核评价贯穿整个实践操作即“做”的环节，全程化考核，更具有适用性和操作性；终结性考核评价与职业技能鉴定相融合，实现学历证书与职业证书的对接，推进了学生“双证书”制。
4.激励性技能竞“赛”的引入
教师、学生全员参与，将电梯职业技能竞赛引入专业建设和教学改革中来。在电梯企业参与协办下，学院从制度、经费、设备、师资等方面全方位保障竞赛开展，健全组织制度保障，完善激励机制，采取理论知识考核和技能操作展示结合的方式，举办校内电梯安装、维保技能竞赛，如“迈高杯”电梯维保技能竞赛，竞选出一批优秀学生，给予物质奖励和学分鼓励，优先选送参加省市级的技能大赛，如“重庆市电梯安装、维保大赛”，胜出者鼓励参加国赛。激励性技能竞“赛”的引入，提升了学生竞技意识，增强了学校教学内容与企业岗位能力的对接，形成了以赛促改，以赛促教、以赛促学的新局面。